常亮:領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)專家

                        常亮：情商的源起 &<D6Jd&.l  
                          ——智商測試引發(fā)人類智能的研究與討論        ZQKF~?  
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作者：常亮 Dlgvt-  
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    1883年，英國人類學(xué)家、心理學(xué)家和生物學(xué)家法蘭西斯·高爾頓（FrancisGalton）發(fā)表了《人類才能及其發(fā)展的研究》，開創(chuàng)了對人類智力進(jìn)行科學(xué)研究的先河。    Uqe9/ ZZ  
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    1904年,法國教育部組織了一個(gè)專門委員會(huì)，委托專家研究公立學(xué)校低能兒童的管理問題，心理學(xué)家比納（Binet）是這個(gè)委員會(huì)的委員。比納試著用一種測驗(yàn)的方法，以辨別有心理和智能缺陷的兒童。1905年，比納和西蒙（Simon）成功的編制了世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)科學(xué)量表，作為鑒別兒童智力高低的依據(jù)。 vC'zD  
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    這一工具得到法國教育部的重視，繼而被大力的推廣。不久，為成人編制的智力測驗(yàn)科學(xué)量表也出現(xiàn)，并逐漸引發(fā)了西方社會(huì)智商測試的熱潮。第一次世界大戰(zhàn)期間，約有200萬人參加了智力測試。測試的結(jié)果被用來作為職位安排的憑據(jù)。到第二次世界大戰(zhàn)，又有數(shù)百萬人進(jìn)入測驗(yàn)者的行列。尤其在后來的美國，智力測驗(yàn)成為社會(huì)文化的一個(gè)部分。到20世紀(jì)末期的西方世界，很少有人能夠避免這種測驗(yàn)。學(xué)校智商測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，決定了誰被定為弱智、天才，決定誰進(jìn)入名牌大學(xué)，或被提供其他訓(xùn)練與教育機(jī)會(huì)；而在一些部隊(duì)和大型企業(yè)里，誰該提拔當(dāng)軍官，誰晉升出任管理崗位，智商測試都起著決定性的作用。 e]*;:]YR  
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    可以說，作為一個(gè)人生活是否成功的預(yù)報(bào)器，在很長一段時(shí)間里，智商測試已經(jīng)成了一個(gè)黃金標(biāo)準(zhǔn)。 8~N5:'$  
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    然而，自智力測試百余年以來，智商測試是否有效，智商能在多大的程度上預(yù)測一個(gè)人的未來，這個(gè)關(guān)鍵的問題引起了心理學(xué)家們廣泛的爭議與深入的研究。 7kK5RX  
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    1925年，愛德華·桑代克Thondike在智商概念的范疇之外，提出了社會(huì)智力（social intelligence）的概念。Thondike認(rèn)為，擁有社會(huì)智力的人“具有了解及管理他人的能力，能在人際關(guān)系上采取明智的行動(dòng)”，并把“社會(huì)智能" 描述為與他人相處的能力。 us3U(2eJR  
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    1935年，美國心理學(xué)家Alixander在他的《智力：具體與抽象》一文中提出了非智力因素（nonintellective factoers）的概念。 l[{Q%  
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    1940年，大衛(wèi)·韋克斯勒Wechsler提出普通智力中的非智力因素，并于1943年提出非智力因素是預(yù)測個(gè)人成功的關(guān)鍵因素。智能的情感部分可能是生活成功的必要組成部分。 >bO]bNL:  
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    1959年，人本主義心理學(xué)之父美國的卡爾·羅杰斯（Carl Ranson {QsG`!v=@  
Rogers）《在患者中心框架中發(fā)展出來的治療，人格和人際關(guān)系》一書發(fā)表，羅杰斯描述了人怎樣建立情感優(yōu)勢與和諧優(yōu)良的人際關(guān)系。 =5S
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  1981年，美國心理學(xué)家開始了一項(xiàng)有趣的心理學(xué)研究。他們挑選了伊利諾伊州某中學(xué)81位畢業(yè)演說代表，這些人的平均智商是全校最高的。研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)期間都取得了很好的成績，但到了30多歲的時(shí)候卻大多表現(xiàn)平平。從中學(xué)畢業(yè)算起，10年后，只有1／4的人在本行業(yè)中達(dá)到同齡層的最高階段，很多人的表現(xiàn)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如同輩。 =Wv}#I:h  
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  參加這項(xiàng)研究的波士頓大學(xué)教授凱倫·阿諾指出：“面對一位畢業(yè)致詞的代表，你惟一知道的就是他考試成績不錯(cuò)，而對一位高智商者，你所知道的也就是，他在回答某些心理學(xué)家們所編制的智力測驗(yàn)時(shí)成績不錯(cuò)，但我們無法準(zhǔn)確的預(yù)測他未來的成就。” \5 p+,EZ  
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  1983年哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授出版了其名著《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》。加德納認(rèn)為，每個(gè)人身上存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。加德納對一元智商理論的批判以及他提出的多元智能理論，使傳統(tǒng)智力測試的若干局限性愈加突顯。 '+.ruC9d  
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